Digitalisering og etikk

Digitalisering i skolen reiser viktige etiske spørsmål. Hvem styrer utviklingen, hvilke data samles inn – og hvordan påvirker teknologivalgene elevenes rettigheter og læring? En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer bidrar også til å skape et trygt og godt digitalt miljø for elevene. På denne siden utforsker vi etiske perspektiver på digitalisering i opplæringen.

Hjem DEL REFERANSELISTE

Publisert: 23.01.2025

Oppdatert: 02.12.2025

Tid: 40 min

I denne korte forelesningen om etikk i lærerprofesjonen får man en kort innføring i fagfeltet. Dette er et godt grunnlag for det videre arbeidet med etikk i profesjonsutøvelsen, og hvorfor etikk er et sentralt tema for lærerprofesjonen generelt. Etisk kompetanse er en av kjerneelementene i lærerens yrkesutøvelse, og er en sentral del av yrkesutøvelsen og kvaliteten på den pedagogiske praksisen. Hattie (2009) viser jo grunnleggende til at det er kvaliteten på lærerne som er det viktigste for elevenes læring.

Etikkens kjerne i dag er å reflektere over vanskelige valg – på grunnlag av verdier. Verdier er mål, ideal og prioriteringer som kommer til uttrykk gjennom det vi snakker om eller det vi gjør. Våre verdier, holdninger og handlinger påvirker dem vi arbeider for og med. Etikken oppstår i møte med andre, og det er vår respons på dette møtet som gjenspeiler våre verdier. I videoen under får du høre om hvordan verdier henger sammen med etikken og med de praktiske valgene og handlingene vi gjør i profesjonsutøvelsen og i hverdagen. Under videoforelesningen er det noen refleksjonsspørsmål man skal diskutere.

Etiske perspektiver på digitalisering i skolen

Lærere står overformange valg knyttet til bruk av teknologi, fra hvilke digitale plattformer som brukes til hvilke data som samles inn om elever. Lærere må derfor reflektere over hvilke konsekvenser teknologien har for elevenes læring og trivsel, samt hvordan teknologien påvirker maktforholdene i klasserommet. Læreren må også reflektere over etiske og juridiske problemstillinger som oppstår ved bruk av læringsanalyse og kunstig intelligens. Teknologi aldri er helt nøytralutfordrer moderne antakelser og understreker behovet for etisk refleksjon og ansvarlig teknologisk utvikling (Engen,2020; Aagaard, 2024).

Etikk i lærernes profesjonsfaglige digitale kompetanse

I «Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse (PfDK)» kan du lese under kompetanseområdet "etikk" (Kelentrić et al., 2024).

En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer har innsikt i gjeldende regelverk og etiske problemstillinger knyttet til digital dannelse og demokratisk deltakelse i samfunnet. Læreren bidrar til å utvikle elevenes digitale medborgerskap, forståelse og evne til å handle i tråd med dette. Læreren bidrar til å skape et digitalt læringsmiljø som er trygt og godt for alle.

(Kelentrić et al., 2024)

Læringsutbytte for kompetanseområdet

Kunnskap

Ferdigheter

Generell kompetanse

Læreren:

kjenner til retningslinjer om informasjonssikkerhet og personvern
har kunnskap om kjennetegn, handlingsmuligheter og -plikter ved digitale krenkelser og uønskede hendelser på nett
kan reflektere over etiske og juridiske problemstillinger ved bruk av læringsanalyse og kunstig intelligens

kan anvende og undervise i regler om personvern, datasikkerhet, opphavsrett og kildekritikk
kan utvise god dømmekraft i digitale omgivelser basert på skolens verdigrunnlag og samfunnets etiske normer

kan utvikle og administrere egen digital identitet
kan bidra til elevenes utvikling av digital dømmekraft
kan ta initiativ til, og delta i etisk refleksjon om digitale medier i et profesjonsfelleska

(Kelentrić et al., 2024)

Lærernes profesjonsfaglige digitale komeptanse

Anbefalt litteratur

Kelentrić, M., Helland, K. & Arstorp, A.-T. (2024). Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse (PfDK), Utdanningsdirektoratet. Hentet fra: https://www.udir.no/contentassets/c3734689561a407cb4de329f5966233d/24-06-03-pfdk-rammeverk-2.0.pdf‍

Referanseliste

Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.

Hesselberg, F. & Tetzchner, S. V. (2016). Pedagogisk-psykologisk arbeid. Gyldendal.

Haaland, G. & Nilsen, S. E. (2023). Læring gjennom praksis: En grunnbok i yrkesdidaktikk (3. utg.). Fagbokforlaget.

Kversøy, K. S. & Alhassan, A.-R., K (2021). Etikk - en praktisk vinkling. En verktøykasse med ni perspektiver (3. utg.). Fagbokforlaget

Lassen, L. M. (2014). Rådgivning: Kunsten å hjelpe (2. utg.). Universitetsforlaget.

Lingås, L. G. (2014). Etikk for pedagoger. Gyldendal Akademisk
Mosvold, R., & Ohnstad, F. (2016). Profesjonsetiske perspektiver på læreres omtaler av elever. Norsk pedagogisk tidsskrift, 100, (26-36). https://doi.org/10.18261/issn.1504-2987-2016-01-04Links to an external site.‍

Utdanningsforbundet (2012). Lærerprofesjonens etiske plattform. Hentet fra: https://www.utdanningsforbundet.no/globalassets/larerhverdagen/profesjonsetikk/larerprof_etiske_plattform_a4.pdfLinks to an external site.

‍Vedeler, L., Klokkersvold, E. & Johannessen, E. (2010). Rådgivning; Tradisjoner, teoretiske perspektiver og praksis. (3. Utg.). Gyldendal Akademisk.